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'''LE BUONE PRATICHE DELLA QUALITA'. ABSTRACT, ESEMPI E DOCUMENTI'''<br/>Il progetto Q4ECEC vi mette a disposizione, in questa fase successiva agli eventi organizzati in Puglia, Sicilia, Campania e Calabria e ai relativi laboratori, la possibilità di confrontarvi con buone pratiche e l’opportunità di illustrare le vostre esperienze. Un doppio momento di confronto e di arricchimento sui temi dell’educazione alla prima infanzia. Proprio perché questo lavoro è pensato per fornire uno spazio di confronto, vi invitiamo caldamente a condividere le vostre buone pratiche nel Wikispace. Le buone pratiche che ci saranno segnalate, saranno raccolte nella newsletter conclusiva del progetto.&nbsp; Cominciamo con alcune buone pratiche...<br/>Ne indichiamo, prima di tutto, quattro.&nbsp;<br/>Le prime, illustrate in due differenti documenti, riguardano esperienze della Regione Emilia-Romagna; a seguire, l’esperienza della Regione Toscana curata dall'Istituto degli Innocenti; infine, troverete due esperienze (che proponiamo insieme) a livello comunale: quella di Piacenza e quella di Vigevano.<br/>Ma andiamo per ordine:

'''1) EMILIA ROMAGNA'''<br/>''Il progetto pedagogico e la valutazione nei servizi per la prima infanzia. Le linee guida regionali.''<br/>Il progetto mostra una tradizionale struttura di welfare comunitario. In una regione dove la cooperazione spontanea si unisce all'intervento dell'ente pubblico. Vengono definiti qui "bene comune" sia i soggetti in crescita che quelli al tramonto. I primi come testimoni di futuro (giovani generazioni) mentre i secondi come depositari della memoria storica e del passato (terza età).<br/>In questo senso la qualità negoziata, strumento essenziale di governance dal basso delle politiche educative per la prima infanzia, si definisce come strumento per:

*la crescita dei bambini e l'accompagnamento ai saperi;
*la conciliazione degli impegni di cura e di lavoro tra padri e madri;
*favorire l'occupazione nel settore;
*la costruzione di una comunità solidale inclusiva della rete parentale, estesa al contesto sociale in cui sono inseriti coppia e bambino;
*prevenzione dell'insuccesso scolastico;
*diffusione e rielaborazione della cultura dell'infanzia.

Il lavoro pedagogico necessario entro questa dimensione, che è complessivamente facilitante del processo di crescita, non può che darsi su tre livelli:<br/>- cognitivo<br/>- emotivo<br/>- corporeo.

Naturalmente nella definizione della professionalità degli educatori (che passa dai titoli di studio agli standard strutturali minimi a garanzia di questa professionalità) la qualità negoziata e la professionalità degli educatori, a loro volta, concorrono nel definire quel rapporto tra valutazione formativa e processo di accreditamento che è strategico per le politiche della qualità nell'educazione della prima infanzia in Emilia-Romagna.<br/>Questo rapporto strategico passa:

*attraverso la condivisione degli assunti di base nella governance regionale
*con una metodologia di lavoro (essenzialmente quali-quantitativa)
*nella pubblicità di un sistema di progettazione valutazione (contenente indice regionale del progetto pedagogico, criteri di valutazione, indicazioni sulla predisposizione degli strumenti, indicazioni relative alla documentazione etc.)
*nella certezza delle funzioni e degli impegni del coordinatore pedagogico.

Il documento integrale è reperibile [http://sociale.regione.emilia-romagna.it/documentazione/pubblicazioni/guide/altre-pubblicazioni-servizio-politiche-familiari/2012/il-progetto-pedagogico-e-la-valutazione-nei-servizi-per-la-prima-infanzia cliccando qui]

'''2) EMILIA ROMAGNA'''<br/>''Valutazione della qualità e regolazione del sistema dei servizi per la prima infanzia in Emilia-Romagna. Quattro tesi per una valutazione della qualità nei servizi educativi 0-3 anni. Monitoraggio della sperimentazione delle linee guida regionali.''<br/>Le tesi che vengono presentate nel documento, a cura della Regione Emilia Romagna, fanno parte di un percorso successivo all'elaborazione delle linee guida per la predisposizione del progetto pedagogico da parte dell'ente regionale. Operativo ma anche classico - tesi e monitoraggio si richiamano al concetto arendtiano di giudizio e a quello kantiano di giudizio riflettente - questo documento intende, testualmente, la politica come educazione. Intendendo così per politica la capacità di implementare gli ideali pedagogici (sempre testuale) e l'educazione come un processo politico di concretizzazione dei diritti di cittadinanza. La qualità viene così sottolineata come un processo negoziato. I presupposti teorici di questo lavoro si sintetizzano, di conseguenza, in questo modo:<br/>Prima tesi: Valore di un processo integrato di autovalutazione.<br/>La valutazione possiede almeno quattro attributi imprescindibili: 1) situata nella dimensione locale torna ciclicamente a livello regionale; 2) è processuale; 3) è partecipata; 4) è formativa. Il processo è considerato entro una alternanza di vincoli (procedurali) e di flessibilità (osservativa). Seconda tesi: Il protagonismo dei soggetti, degli organismi coinvolti e le implicazioni del loro ruolo nel processo valutativo.<br/>Valorizzazione dei protagonisti attori del processo di educazione. Equipe, coordinatore pedagogico, coordinamento pedagogico provinciale (CPP). Essenziali attori per calibrare standard qualitativi e quantitativi dell'intero processo. Terza tesi: le condizioni imprescindibili della efficacia del processo di regolazione della qualità passano da un intreccio di standard qualitativi e quantitativi<br/>Diviene così strategico il ruolo del coordinatore pedagogico nella funzione di auto ed etero valutazione. Quarta tesi: la governance regionale serve per favorire il processo di regolazione della qualità.<br/>In questo modo si tengono il fattore tecnico, politico e quello pedagogico.<br/>Il monitoraggio delle linee guida regionali entro le quatto tesi prevede, a sua volta, quattro procedure cardine:<br/>1) Articolazione del processo di monitoraggio. Nella quale, fasi e modalità di lavoro, definiscono i complessivi lineamenti procedurali;<br/>2) Un ruolo definito dei Coordinamenti Pedagogici Provinciali nella sperimentazione;<br/>3) Percorsi attivati nei territori con costruzione di strumenti, uso di dati quantitativi, qualitativi e quadro di sintesi;<br/>4) Strategicità del punto di vista dei coordinatori pedagogici nel processo.<br/>Il documento integrale è reperibile [http://sociale.regione.emilia-romagna.it/documentazione/pubblicazioni/guide/quaderni-del-servizio-politiche-familiari-infanzia-e-adolescenza/31-valutazione-della-qualita-e-regolazione-del-sistema-dei-servizi-per-la-prima-infanzia-in-emilia-romagna cliccando qui]

'''3) TOSCANA'''<br/>''La qualità dei servizi educativi per la prima infanzia. Il nuovo sistema di valutazione dei nidi e dei servizi educativi integrativi''<br/>La qualità dei servizi educativi per la prima infanzia è un documento - curato dalla regione Toscana e dall'Istituto degli Innocenti in collaborazione con decine di realtà locali - che si occupa del nuovo sistema di integrazione dei nidi e dei servizi valutativi integrativi.<br/>Il testo, articolato con diversi contributi ma secondo una logica di insieme, definisce differenti piani di qualità nel Tuscany approach.<br/>Prima di tutto delinea:<br/>- l'importanza sistemica, per definire la qualità nei servizi per la prima infanzia, della raccolta dati e della costruzione di scenari del sistema dei servizi;<br/>- la necessità e le modalità di implementazione del tema della qualità nelle strategie complessive della regione Toscana<br/>successivamente definisce;<br/>- le metodologie di lavoro per lo sviluppo del nuovo sistema di valutazione della qualità. Dove devono essere ben chiari<br/>a) Obiettivi generali del progetto educativo;<br/>b) Tempi e metodologie adottate;<br/>c) Percorso di lavoro;<br/>d) Modalità di analisi dei risultati prodotti dal gruppo e dalle azioni sperimentali;<br/>e) La costruzione della guida agli strumenti prodotti per le politiche della qualità.<br/>Divengono così centrali gli strumenti della rilevazione della qualità che coincidono con i luoghi stessi dell'educare ovvero<br/>- Il Nido di infanzia, il Centro giochi educativo, il Centro Bambini Genitori di cui vanno sempre rispettivamente definite:<br/>a) le modalità di intervista, osservazione e analisi documentale<br/>b) la check list (che comprende accreditamento e requisiti di qualità) e il manuale di indicatori.<br/>Allo stesso tempo, in modo circolare, la metodologia di costruzione e di garanzia della qualità dei servizi educativi per la prima infanzia riparte dai luoghi dell'educare, una volta scandagliati, per tornare alla governance regionale dell'educazione.<br/>Documento, con ricca bibliografia e interventi dei vari autori, reperibile [http://www.minoritoscana.it/sites/default/files/qualita_servizi_06.pdf cliccando qui]

'''4) PIACENZA E VIGEVANO'''<br/>Facciamo notare l'importanza delle esperienze, a livello comunale, di Piacenza e Vigevano.&nbsp; Cominciamo da Piacenza.&nbsp;<br/>Progetto pedagogico e strumento di valutazione della qualità del coordinamento pedagogico provinciale di Piacenza<br/>Il Progetto pedagogico piacentino è definito in due parti. La prima dedicata ai valori e alle finalità dei servizi. La seconda allo Strumento di valutazione vero e proprioLa prima parte definisce tre principi guida o centralità: quella del bambino come persona, della famiglia come soggetto, della necessità della competenza professionale degli educatori.<br/>- Il bambino è al centro della progettualità educativa<br/>- la famiglia porta la propria specifica cultura educativa<br/>- la professionalità delle educatrici e degli educatori rappresenta asse strategico dell'erogazione del servizio nonché asse portante dei valori di fondo. La seconda parte definisce invece le Dimensioni e i criteri di qualità, di cui:<br/>- Organizzazione del contesto educativo (spazi, materiali, tempi, relazioni, proposte educative);<br/>- Criteri e modalità di partecipazione delle famiglie e del rapporto col territorio (relazioni con famiglie, genitorialità, definizione della comunità educativa);<br/>- Criteri e modalità di funzionamento del gruppo di lavoro (Collegialità, formazione, coordinamento pedagogico, riflessibilità);<br/>- Valutazione (sistematicità, valenza formativa).&nbsp;<br/>Documento reperibile, con un'ottima tabella su dimensioni e criteri di qualità, [http://www.provincia.piacenza.it/Allegati/SottoLivelli/riscritturadefinitiva%20progetto%20pedagogico1378896036.pdf cliccando qui]

Ed eccoci all’esperienza di Vigevano.&nbsp; Servizio Asili Nido e Prima Infanzia. Linee guida per la qualità Pedagogica degli Asili Nido Comunali.<br/>Si tratta di linee guida che si definiscono per:<br/>- percorso di lavoro<br/>- punti di riferimento<br/>- centralità dei bambini<br/>- strategicità delle famiglie<br/>- definizione del team educativo.<br/>Il documento è di quelli da consultare per un preciso motivo: è forse il più "storico" e "vissuto" di tutti con la citazione dei diretti responsabili stilatori e raccoglitori dell'esperienza e delle metodologie di qualità per/negli asili nido di Vigevano. Allo stesso tempo le linee guida definiscono, con rigore tassonomico, la necessità di ogni nido di avere:<br/>- una specifica programmazione educativa;<br/>- una relativa analisi delle risorse disponibili;<br/>- programmazioni di sezione;<br/>- verifica educativa trimestrale.<br/>Educatrici, genitori e famiglie trovano così entro queste quattro necessità del nido degli specifici indicatori di avvicinamento, e di rilevazione, della qualità desiderata e percepita in tutto l'arco programmatico del progetto pedagogico. Sicuramente si tratta di uno dei migliori elenchi di indicatori disponibili nel nostro paese.<br/>Documento, con gli indicatori, reperibile &nbsp;[http://www.comune.vigevano.pv.it/file/servizi-educativi/nidi/linee-guida cliccando qui<br/>]'''(a cura di Scifopsi - Teseo)'''